“我國中小學(xué)新教師的培育，主要是通過師范教育，或者普通高校畢業(yè)加考教育學(xué)與心理學(xué)科目、獲得教師資格證書的方式來實現(xiàn)。但這兩種培育方式都沒有專門以培育、提高德育專業(yè)能力為宗旨的課程設(shè)置。而新教師上任第一天就可能面臨各科教學(xué)中的德育、師生關(guān)系中的德育、班主任工作中的德育等德育常規(guī)課題。”北京師范大學(xué)黨委書記劉川生委員表示，要突破將“教師專業(yè)化”狹隘理解為“教學(xué)專業(yè)化”的思維局限，克服將教師專業(yè)培訓(xùn)僅僅局限于教學(xué)技能培養(yǎng)，從而忽視教師德育專業(yè)能力培育的弊端。

　　劉川生說：“人們通常將‘教師專業(yè)’等同于‘教學(xué)專業(yè)’，教師資格證書、教師的考評等也明顯忽視對從教人員德育專業(yè)能力的基本要求，教師的繼續(xù)教育也往往只有一些隨意安排的有關(guān)德育的專題講座，缺乏針對教師德育專業(yè)能力提升的系統(tǒng)性訓(xùn)練。”

　　劉川生建議，針對不同的教師群體提出不同的德育專業(yè)化要求。“專門從事德育的教師和一般教師都應(yīng)該提升各自的德育專業(yè)能力，都要求從‘德’（倫理學(xué)、政治學(xué)等）和‘育’（教育學(xué)、心理學(xué)等）兩個方面提出德育專業(yè)化要求；而對專門從事德育工作的教師，應(yīng)當提出比一般教師更高的德育專業(yè)要求。教育部門應(yīng)當建立領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機制，將教師德育專業(yè)能力的提升納入教師教育改革、教師管理制度改革之中。”