近日一款名為“水滴直播”的網(wǎng)絡(luò)平臺中出現(xiàn)全國多地學(xué)校的課堂直播畫面，引起輿論熱議.參與視頻直播的學(xué)校涉及多個省份，從幼兒園至高中畢業(yè)班均在其中，直播場景多為教室，也有學(xué)生宿舍。家長對此態(tài)度不一，有人認(rèn)為這能讓他們“見證孩子的點滴”，也有家長擔(dān)心出現(xiàn)安全隱患。有學(xué)生則堅決反對，“就算是為了監(jiān)督學(xué)生，結(jié)果向公眾直播，也太不顧忌學(xué)生隱私了。(4月25日澎湃新聞)

課堂直播作為一個互聯(lián)網(wǎng)時代的新鮮事物，人們因為各自的立場不同，自然持有不同的看法，關(guān)鍵是我們要分析其中的利弊得失。

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，直播活動有了全新的拓展和延伸，從草根的聊天、表演到明星的粉絲互動，從純粹的娛樂到高大上的會議，直播可以說是無所不包，方興未艾。課堂直播無疑是契合了信息時代的特點，具備“課堂開放”和“縮短時空”的優(yōu)勢，既讓家長能從直播中看到孩子在課堂中的表現(xiàn)，見證孩子的成長，也促進(jìn)了教師、學(xué)校之間的交流，有利于提高教學(xué)水平及對口幫扶工作，不必像往日那樣?xùn)|奔西跑，大大節(jié)約了時間成本，推高了工作效率；也讓普通人能夠看到好教師如何授課，有利于優(yōu)質(zhì)資源共享，還能為解決課堂糾紛、家校矛盾提供佐證，總之在線課堂具有逐步推進(jìn)信息化教育產(chǎn)業(yè)下的個性化培養(yǎng)的重大意義。

當(dāng)然，硬幣皆有正反兩面，課堂直播的缺陷也不容忽視：我們看到，很多學(xué)校開通直播都是應(yīng)家長和老師的要求，而忽略了征求學(xué)生的意見，容易引起學(xué)生的反感與不安，而將老師、學(xué)生置于監(jiān)控之下，涉嫌侵犯隱私。如同觀眾吐槽真人秀重點在于“秀”一樣，很多學(xué)生在“監(jiān)控”下可能會產(chǎn)生被監(jiān)視、被窺視的感覺，或為了掩飾自己而進(jìn)行“自我表演”，而帶著面具的生活壓抑個性，長久以往容易導(dǎo)致心理問題。更可怕的是，不法分子也可以通過課堂視頻看清學(xué)生的肖像、影像，掌握其同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系乃至其他信息，使得孩子猶如透明人，為學(xué)生安全埋下隱患。

由此可見，課堂直播似一把雙刃劍，利用得好則多方共贏，利用得不好則可能得不償失。教室應(yīng)是一個相對封閉的、屬于特定環(huán)境下的生活和活動空間，而隱私權(quán)是自然人享有的對其個人的與公共利益無關(guān)的個人信息、私人活動和私有領(lǐng)域進(jìn)行支配的一種人格權(quán)，學(xué)生概莫能外，隱私權(quán)權(quán)利主體對他人在何種程度上可以介入自己的私生活，對自己是否向他人公開隱私以及公開的范圍和程度等具有決定權(quán)，而在課堂直播的初始階段，我們往往看重了快捷、便利的優(yōu)點，而忽略了這一缺點。

課堂直播上線，監(jiān)管不能掉線。網(wǎng)絡(luò)平臺出現(xiàn)全國多地學(xué)校的課堂直播畫面，相關(guān)監(jiān)管部門理應(yīng)重視，及時出臺相應(yīng)法規(guī)予以規(guī)范，例如學(xué)校及個人開通直播需要何種手續(xù)，建立健全直播平臺的責(zé)任與規(guī)則，什么情況下可以網(wǎng)絡(luò)直播校園情況，什么人可以觀看？相關(guān)視頻的采集、上傳及保存的途徑、尺度及責(zé)任都應(yīng)該有一個清晰的法律界限，讓校園里的活動都圍繞著教書育人、遵法循德的中心展開，唯此方能厘清各方的法律責(zé)任，在保護(hù)師生權(quán)益和發(fā)展信息化教育之間找到最佳平衡點。而不能任由其野蠻生長，“想播哪里就播哪里”，成為侵犯隱私、危害公共安全的“黑洞”。