本該成為家長(zhǎng)和老師之間融合溝通好幫手的微信群,怎么變成了“壓力群”“沖突群”——

“微信群”能否將家與校擰成一股繩

本該成為家長(zhǎng)和學(xué)校之間融合溝通好幫手的微信群,每次出現(xiàn)在與家校合作有關(guān)的新聞里時(shí),卻總是與“壓力”“沖突”有關(guān)。

近日,江蘇一位家長(zhǎng)痛陳老師在微信群中讓家長(zhǎng)批改作業(yè),繼而憤然退群的新聞似推倒了家校間的又一副多米諾骨牌,視頻甫一發(fā)出,“家校矛盾”迅速登上各社交軟件的熱搜位置。不少家長(zhǎng)談到自己對(duì)學(xué)校教育的不解:“科技作業(yè)、PPT、演講稿、剪貼報(bào),這些都是給家長(zhǎng)的任務(wù)”;“除了改作業(yè),還要改卷子,甚至還要輪流批改同桌的作業(yè)”;“早上7點(diǎn)到校指揮交通”;“午餐時(shí)間到校幫忙打飯”;“課余給班級(jí)出黑板報(bào)”;“課后輪流打掃教室衛(wèi)生”,如江蘇這位家長(zhǎng)一樣,不少家長(zhǎng)甚至發(fā)出詰問(wèn):“除了不能替老師上講臺(tái),還有哪些教學(xué)任務(wù)是我沒(méi)做到的?”

家長(zhǎng)不滿,教師也有委屈。微信群的一點(diǎn)一滴都有被放大的危險(xiǎn),上海市楊浦區(qū)某小學(xué)二年級(jí)班主任李黎用“如履薄冰”“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”形容自己的工作狀態(tài),她告訴記者:“每天發(fā)通知、發(fā)作業(yè)之前都要想好措辭,很擔(dān)心一不留神就被截圖發(fā)出去”。

本該團(tuán)結(jié)在一起的家長(zhǎng)和教師,本來(lái)有同一個(gè)目標(biāo)的雙方,忽然之間變成了“拉鋸”的兩端,“大家勉力維持著表面的和平。無(wú)事則已,一旦有一點(diǎn)點(diǎn)沖突,就有可能釀成很大的矛盾,帶來(lái)嚴(yán)重的后果。就像‘改作業(yè)’這件事一樣,一個(gè)導(dǎo)火索引爆的可能是爆竹,也可能是炸彈。作為教師,我們真的很難?！崩罾枵f(shuō)。

這場(chǎng)風(fēng)波表面的焦點(diǎn),是家長(zhǎng)該不該批改作業(yè),而此后引發(fā)的,則是家庭教育和學(xué)校教育的邊界和底線問(wèn)題。哪些應(yīng)該學(xué)校傳授,哪些應(yīng)該家長(zhǎng)指導(dǎo)?邊界是否應(yīng)該厘清?又如何厘清?在教育漩渦中載沉載浮的雙方,應(yīng)該如何攜手出發(fā),新時(shí)代的家校合作,有范本嗎?

1 家長(zhǎng)困惑:“一旦上學(xué),永不下課”

新聞事件發(fā)生后,李黎曾在某調(diào)查網(wǎng)站就教師和家長(zhǎng)孰是孰非隨機(jī)做了一個(gè)小小的投票,共收到3585份有效投票,其中認(rèn)為“教師問(wèn)題大”的為2600票,超過(guò)總票數(shù)的7成。

個(gè)中感受,家長(zhǎng)體察最深。北京市西城區(qū)三里河三小學(xué)生家長(zhǎng)劉皛皛是一位“二孩媽媽”,大女兒讀小學(xué)四年級(jí),小女兒讀小學(xué)二年級(jí)。談到新聞中家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的“抱怨”,她表示“十分能理解”。“我們學(xué)校沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)老師讓家長(zhǎng)批改作業(yè)的事情,但是家長(zhǎng)每天都要簽字、監(jiān)督背誦等等,而且輪流為學(xué)校站崗、打掃衛(wèi)生都是有的。大女兒已經(jīng)上了高年級(jí),主課作業(yè)很多。科技作業(yè)、小實(shí)驗(yàn)又占據(jù)了為數(shù)不多的休息時(shí)間。我應(yīng)付一個(gè)孩子學(xué)業(yè)都很難,小女兒目前完全放養(yǎng)。因此我特別理解家長(zhǎng)的‘吐槽’?！眲~皛告訴記者。

劉皛皛希望的家庭教育是這樣的,飯后散步,回家有讀書(shū)時(shí)光,孩子們養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣?！拔矣X(jué)得,學(xué)業(yè)以學(xué)校為主,家庭教育應(yīng)該以德育為先,大家各有側(cè)重,各司其職。”劉皛皛告訴記者。

在采訪中,記者發(fā)現(xiàn),劉皛皛代表了大部分家長(zhǎng)的心聲。在北京市西城區(qū)另一所小學(xué),二年級(jí)學(xué)生王崢成績(jī)不夠突出,他的媽媽總是很擔(dān)心接到老師的微信。“這次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)班里98分以上的同學(xué)有20位,以下幾位同學(xué)未達(dá)到平均分”。數(shù)一數(shù)名單,王崢總是在列。家長(zhǎng)群里的信息,老師的每一條都以感嘆號(hào)結(jié)尾?！罢?qǐng)沒(méi)有達(dá)標(biāo)的同學(xué)家長(zhǎng)分析原因,明天私信發(fā)給我!”“孩子是家長(zhǎng)的影子,有什么樣的孩子,就有什么樣的家長(zhǎng)!”

王錚的母親說(shuō),每一個(gè)感嘆號(hào)都像在自己心里敲了一下,孩子沒(méi)考好,自己無(wú)形中被貼上了“失職家長(zhǎng)”的標(biāo)簽。“這次沒(méi)考好,能不能改正錯(cuò)誤下次繼續(xù)努力?為什么家長(zhǎng)要和孩子一起背負(fù)這個(gè)壓力?難道老師就沒(méi)有責(zé)任嗎?”

學(xué)校教育的時(shí)間擠占了家庭教育的時(shí)間,家庭教育做不好,反過(guò)來(lái)又影響了學(xué)校學(xué)習(xí)的效率。王錚母親認(rèn)為,從孩子入學(xué)開(kāi)始,每一位家長(zhǎng)似乎都變成了老師的“助手”,孩子從學(xué)校放學(xué),就在家庭中繼續(xù)“上學(xué)”?！耙坏┥蠈W(xué),‘小夾板’就套上了,永不下課。”王錚母親這樣說(shuō)。

2 家校雙方:焦慮與期待下的“緊螺絲”狀態(tài)

無(wú)論是教育法,還是地方教育法規(guī),都對(duì)中小學(xué)作業(yè)管理有著詳細(xì)的規(guī)定,如浙江省規(guī)定“不得布置要求家長(zhǎng)完成或需要家長(zhǎng)代勞的作業(yè),不得要求家長(zhǎng)批改教師布置的作業(yè)”。山東省規(guī)定“作業(yè)批改必須由教師完成”。

但是,記者在采訪中了解到,教師們也有自己的苦衷。對(duì)于家長(zhǎng)“批改作業(yè)”“批改試卷”等說(shuō)法,李黎認(rèn)為,這并不是教師推卸責(zé)任?！拔伊私獾街苓呌械慕處煏?huì)留部分作業(yè)請(qǐng)家長(zhǎng)批改,對(duì)此很多家長(zhǎng)不理解,認(rèn)為‘家長(zhǎng)批改作業(yè)無(wú)法讓老師了解學(xué)情’。其實(shí)我了解到的情況不是這樣的,一些老師的教學(xué)方法是分層教學(xué),他們要求學(xué)生做好課后復(fù)習(xí),并把作業(yè)分為‘一號(hào)本’和‘二號(hào)本’,‘一號(hào)本’是學(xué)校完成的,由教師批改,‘二號(hào)本’是家長(zhǎng)負(fù)責(zé),著重課后復(fù)習(xí),這樣才是完整的學(xué)習(xí)鏈條?！崩罾枵f(shuō)。

李黎認(rèn)為,如果真的推卸責(zé)任,完全可以“照章辦事”,“講完下課,不留作業(yè),效果如何不做核算,而不是現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果如此看重?！睂?duì)于家長(zhǎng)們提到的“到校站崗”“打掃衛(wèi)生”“出黑板報(bào)”等現(xiàn)象,李黎認(rèn)為,這也是家校之間信息不對(duì)稱產(chǎn)生的誤解?！皳?jù)我了解,這些情況基本上都是為了實(shí)現(xiàn)‘家校共育’的目標(biāo)。希望孩子們通過(guò)看到家長(zhǎng)充分參與學(xué)校的工作,會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生更強(qiáng)的認(rèn)同感?！?/p>

無(wú)論如何,在壓力的裹挾之下,家校之間走入了“一個(gè)導(dǎo)火索就能點(diǎn)著的狀態(tài)”。

北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師于曉冰用“緊螺絲”形容家校雙方目前的焦灼之態(tài)?！捌鋵?shí),絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)存在相當(dāng)強(qiáng)的期待,而且非常焦慮。這種焦慮反過(guò)來(lái)會(huì)推動(dòng)老師在學(xué)業(yè)方面對(duì)孩子有更高的要求。當(dāng)老師做不過(guò)來(lái)的時(shí)候,總會(huì)希望家長(zhǎng)能夠做得更好,于是在雙方的焦慮與期待下,這個(gè)壓力變成了一種‘緊螺絲’的狀態(tài),對(duì)孩子的學(xué)業(yè),越壓越緊?！?/p>

3 專家:理想的家校之間應(yīng)該有一定界限

每一次家校矛盾一觸即發(fā)的時(shí)候,于曉冰都忍不住想:“其中,最可憐的是孩子?！?/p>

“我們經(jīng)常說(shuō),學(xué)校和家庭應(yīng)該擰成一股繩,現(xiàn)在擰成的這股繩,擰成的這股勁兒,都用在了孩子身上,所有的壓力都讓他們承受了。教學(xué)的壓力、升學(xué)的壓力全系于孩子身上。我認(rèn)為,理想的家校之間應(yīng)該有一定的界限,如果過(guò)于‘親密無(wú)間’,一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)家校之間就要互相詰問(wèn),那么孩子的成長(zhǎng)空間就越來(lái)越小了?！庇跁员@樣說(shuō)。

他的觀點(diǎn)得到了北京市101中學(xué)原副校長(zhǎng)嚴(yán)寅賢的佐證。嚴(yán)寅賢認(rèn)為,家校之間應(yīng)該有一定距離,“無(wú)論任何時(shí)代,最有效的家校溝通都是面對(duì)面”,所以他認(rèn)為,微信群不該成為家校溝通的主要工具?！坝绕涫墙o高年級(jí)學(xué)生布置作業(yè)、通知事情不需要用到微信群,他們已經(jīng)可以做到自己記錄了,不像低年級(jí)時(shí)候識(shí)字水平有限,需要告知家長(zhǎng)。而且,高年級(jí)同學(xué)隨時(shí)看手機(jī)上的作業(yè),反而會(huì)引起電子產(chǎn)品的濫用?！眹?yán)寅賢說(shuō)。

對(duì)于家校之間的分工,是否應(yīng)該各有側(cè)重?不少專家認(rèn)為,應(yīng)該有相應(yīng)界限。中央教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉認(rèn)為,學(xué)業(yè)主要應(yīng)有學(xué)校和教師負(fù)責(zé),家長(zhǎng)應(yīng)該在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和為人處世方面多下功夫?！皩?duì)于不少學(xué)生家長(zhǎng)而言,三年級(jí)以上的各科作業(yè),在批改和修訂上可能就有一定誤區(qū)了。因此老師讓家長(zhǎng)批改作業(yè),其實(shí)并不科學(xué)。”

東北師范大學(xué)家庭教育研究院院長(zhǎng)趙剛認(rèn)為,家庭與學(xué)校的教育功能不同,家庭以生活教育為主,注重孩子的社會(huì)能力培養(yǎng);學(xué)校以生產(chǎn)教育為主,注重學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)。家庭教育體現(xiàn)親子關(guān)系的感化,學(xué)校教育體現(xiàn)師生關(guān)系的強(qiáng)化?！皩W(xué)生在校的學(xué)習(xí)與延伸的家庭作業(yè),教師是主要責(zé)任人,但應(yīng)要求家長(zhǎng)關(guān)注,鼓勵(lì)參與和監(jiān)督。學(xué)校工作鼓勵(lì)家長(zhǎng)以志愿者形式參與,不應(yīng)強(qiáng)迫。有效的家校共育是雙方發(fā)揮各自的教育優(yōu)長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)互補(bǔ),而不是把教育責(zé)任推給對(duì)方?！?/p>

盡管各有側(cè)重,但又一脈相承,相互融合依存,這是家校之間的奧義,如何能發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì),等待每一朵花開(kāi)?于曉冰認(rèn)為,應(yīng)該切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),“其實(shí),雙方都缺少一些耐心等待的心態(tài)和能力,更多的時(shí)候不斷地加壓,拔苗助長(zhǎng)?！?/p>

同時(shí),儲(chǔ)朝暉認(rèn)為,優(yōu)質(zhì)教育資源的相對(duì)缺少也是家校雙方矛盾的原因之一?！皬母旧险f(shuō),解決好優(yōu)質(zhì)教育資源配置均衡的問(wèn)題,矛盾就會(huì)相應(yīng)化解。”

(記者 姚曉丹)