新中國成立初期，在北京師范大學(xué)中文系任教的啟功帶著他的幾個學(xué)生到北京的一所中學(xué)進(jìn)行教育實習(xí)，正好中學(xué)派給他們的課任老師是啟功在輔仁大學(xué)教過的學(xué)生，他的示范課選講的課文是作家管樺的《小英雄雨來》。

文章說的是一個名叫雨來的小男孩被日軍抓住后，被迫帶路抓八路軍，但是小雨來在半路上勇敢地跳進(jìn)河里，于是岸上的日本鬼子向雨來跳河的河面上密集地開槍射擊。文章至此戛然而止，沒有交代雨來是否成功脫險，給讀者留下了一個懸念。

在這里，這位老師設(shè)計了一個問題：“小雨來究竟死沒死？如果說他沒死，為什么沒死？”他希望有一部分學(xué)生說雨來被打死了，一部分說沒被打死，然后各自陳述理由、進(jìn)行辯論。

但沒有想到的是，從提問的第一個學(xué)生開始，所有學(xué)生的結(jié)論都驚人的一致：“雨來死沒死？”“沒死。”“為什么沒死？”“因為他的精神沒有死?！边@個答案和教學(xué)參考書上的答案完全一致。但按照規(guī)定的教學(xué)設(shè)計，這個由老師提問、學(xué)生回答和學(xué)生之間進(jìn)行辯論幾部分構(gòu)成的教學(xué)環(huán)節(jié)要占據(jù)很長一段教學(xué)時間，如果按照學(xué)生的答案幾分鐘就處理完了，豈不違背了教學(xué)大綱和教學(xué)計劃？

于是，這位老師只能硬著頭皮一直問下去。提問了班里一大半的學(xué)生，回答仍然是：“沒死”，“因為他的精神沒有死”。這個統(tǒng)一的答案一直被重復(fù)了二三十遍。

課后，參加聽課評議的老師照例說了一大堆“課堂氣氛活躍”“教學(xué)方式靈活多變”“師生交流充分”等空話套話。當(dāng)這位主講老師走到啟功面前，向他昔日的老師征求意見時，啟功帶著半開玩笑的口吻說：“小雨來倒是沒死，但是我快要死了?！薄盀槭裁矗俊薄拔铱熳屇隳┧懒?。”他用鮮明的態(tài)度表明了對教條主義教學(xué)方式的堅決反對。