教育是國之大計，是民族振興、社會進(jìn)步的重要基石，而教育評價是教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。在我國，由于傳統(tǒng)教育模式的長期影響和國情制約，應(yīng)試教育還有相當(dāng)廣泛的市場，反映現(xiàn)代教育方向和趨勢的素質(zhì)教育得不到全面貫徹實施。如何改變這一形勢，建立一套科學(xué)、完整的教育評價體系？在13日舉行的全國政協(xié)第三十一次重點關(guān)切問題情況通報會上，與會委員就相關(guān)問題與教育部相關(guān)部門負(fù)責(zé)同志展開交流互動。

教育評價是指在一定教育價值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，通過使用一定的技術(shù)和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過程。學(xué)生是教育評價改革的出發(fā)點與落腳點。

來自中國科學(xué)院的武向平委員注意到，在普職分流大勢下，中考之后有一半的學(xué)生未能進(jìn)入高中，而被分流到中等職業(yè)學(xué)校，“他們的年齡都很小，十五六歲心智還不成熟。是否可以到18歲以后再讓他們分流呢？”他建議，適當(dāng)延長義務(wù)教育階段，推遲普職分流，等學(xué)生高中畢業(yè)后再選擇普通院校或職業(yè)院校。

“普職分流使高中階段學(xué)生分成普通教育和職業(yè)教育兩個部分，那么，就應(yīng)建立作為普通高等教育與職業(yè)高等教育兩個教育體系之間互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)的教育評價體系?！痹S進(jìn)委員認(rèn)為，不同教育體系之間應(yīng)通過教育評價而聯(lián)通?！皟蓚€教育體系之間在一定標(biāo)準(zhǔn)下聯(lián)通，接受職業(yè)高等教育的學(xué)生能夠取得本科學(xué)歷，并接受研究生教育，而接受普通高等教育的學(xué)生能夠選擇職業(yè)高等教育，這樣不僅使孩子們在人生重要的成長階段有更多的選擇機會，同時也避免普通高等教育和職業(yè)高等教育形成兩個死胡同。”

“什么時候進(jìn)行普職分流，既和我們的教育制度有關(guān)，也和我們國家的生產(chǎn)力發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度相關(guān)?！苯逃扛辈块L宋德民回應(yīng)表示，隨著生產(chǎn)力進(jìn)一步發(fā)展，隨著教育進(jìn)一步普及，普職分流的時間向后逐漸延遲是一個規(guī)律。目前，我國正處在以工業(yè)化為特征的發(fā)展階段，這一階段需要大量的技術(shù)工人，因而，讓一部分學(xué)生在高中階段去接受職業(yè)教育，有其必要性。

教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季回應(yīng)表示，目前我國每年高等職業(yè)教育專科層次的招生中60%來自普通高中，40%來自中等職業(yè)教育?！艾F(xiàn)在已經(jīng)打通了五年一貫制、中職和大專貫通起來，也推動中職和職業(yè)本科貫通起來。下一步，針對中等職業(yè)教育將采取多樣化的發(fā)展，多種途徑、多樣化辦學(xué)，爭取讓不同的人走不同的成長之路?！?/p>

立德樹人是檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，而教師則是立教之本、興教之源，也是教育評價改革的關(guān)鍵主體。然而，當(dāng)前，簡單以考試成績、升學(xué)率評價教育質(zhì)量的現(xiàn)象仍然較為普遍，學(xué)校、教師評價中論文數(shù)量、科研成果等指標(biāo)也不盡合理。唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子成為教育評價改革中最難啃的“硬骨頭”。

在交流互動中，王尚旭委員從自身工作經(jīng)歷提出，針對“帽子”，教育部有什么改革措施？

教育部人事司副司長王磊回應(yīng)表示，教育部在2020年印發(fā)了《關(guān)于正確認(rèn)識和規(guī)范使用高校人才稱號的若干意見》，提出簡化人才數(shù)量，淡化人才帽子，讓人才帽子回歸榮譽性、學(xué)術(shù)性。同時，針對人才評審過程中可能存在什么問題，先后出臺了多個負(fù)面行為清單，以確保評審過程中公平公正。下一步，教育部將制定長江學(xué)者獎勵計劃改革方案，進(jìn)一步優(yōu)化崗位設(shè)置，明確長江學(xué)者作為大學(xué)老師教書育人、立德樹人的職責(zé)。