“經(jīng)過(guò)學(xué)前康復(fù)，我國(guó)已有近90%聽(tīng)障兒童進(jìn)入普校隨班就讀。”全國(guó)政協(xié)委員龍墨介紹，她根據(jù)摸底調(diào)查、與聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)及已大學(xué)畢業(yè)學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)在隨班就讀過(guò)程中，絕大多數(shù)老師是有愛(ài)心的，能耐心地對(duì)待孩子們出現(xiàn)的問(wèn)題，但對(duì)助聽(tīng)設(shè)備及相關(guān)知識(shí)了解不夠。

龍墨說(shuō)，有的孩子個(gè)子較高，座位被安排在最后一排，而助聽(tīng)設(shè)備最佳的聆聽(tīng)距離在1-2米；有的老師習(xí)慣邊走邊解讀書(shū)本內(nèi)容，導(dǎo)致聽(tīng)障孩子理解困難，特別是英語(yǔ)閱讀困難；隨著兒童年齡增長(zhǎng)，其對(duì)自身生理缺陷逐步有所認(rèn)知，再加上心理壓力，容易出現(xiàn)缺乏自信甚至自卑的狀況，不敢直面學(xué)習(xí)中面臨的困難和問(wèn)題，甚至逐漸自閉。

為了鞏固康復(fù)效果，讓殘疾兒童自強(qiáng)、自信、快樂(lè)成長(zhǎng)，龍墨建議首先加強(qiáng)普校軟、硬件建設(shè)，提高隨班就讀質(zhì)量。“《特殊教育提升計(jì)劃》的出臺(tái)及‘一案一例’的提出，對(duì)不同類(lèi)型、不同程度殘疾兒童如何更好地接受教育提出許多具體要求，特別是特教學(xué)校硬、軟件均有提升，但普校的隨班就讀環(huán)境參差不齊，在細(xì)節(jié)上仍有欠缺，需進(jìn)一步精準(zhǔn)保障殘疾兒童得到高質(zhì)量的融合教育?！饼埬f(shuō)。

龍墨舉例說(shuō)，康復(fù)后的聽(tīng)力殘疾兒童在安靜環(huán)境下溝通交流效果很好，但在混響較明顯及有較多背景噪聲的環(huán)境中，聆聽(tīng)仍存在較大困難，“接收聽(tīng)障兒童的班級(jí)應(yīng)在環(huán)境上做簡(jiǎn)單的吸音處理；在做集體或小組討論時(shí)盡可能安排聽(tīng)障兒童在人數(shù)較少的小組；隨著聽(tīng)障兒童進(jìn)普校隨班就讀越來(lái)越普遍，學(xué)?？膳鋫溥m量的無(wú)線(xiàn)調(diào)頻系統(tǒng)以便聽(tīng)障兒童在任何環(huán)境下均可保證聆聽(tīng)效果，而對(duì)于其他類(lèi)別殘疾兒童也應(yīng)考慮就學(xué)是否便利，如肢體殘疾兒童入學(xué)、如廁是否無(wú)障礙，等等?！?/p>

其次，龍墨建議社工進(jìn)校園，加強(qiáng)殘疾兒童心理關(guān)懷。

“我曾見(jiàn)過(guò)不止一例植入人工耳蝸且聽(tīng)、說(shuō)很好的聽(tīng)障兒童進(jìn)入青春期后，因心理不穩(wěn)定、交流溝通不如健聽(tīng)兒童、學(xué)習(xí)壓力大等原因，導(dǎo)致自我封閉，家長(zhǎng)十分痛苦?！饼埬f(shuō)：“如不及時(shí)疏導(dǎo)，容易導(dǎo)致性格上的缺陷。建議小學(xué)、中學(xué)配備社會(huì)工作者，隨時(shí)了解殘疾兒童的心理狀況和問(wèn)題，給予協(xié)調(diào)、疏導(dǎo)，讓孩子們身心健康，更加陽(yáng)光，快樂(lè)成長(zhǎng)?！?/p>

此外，她建議加強(qiáng)學(xué)校、教師培訓(xùn)，落實(shí)好績(jī)效傾斜政策。

目前在特教學(xué)校，師資有特效津貼，對(duì)接收殘疾兒童的普校教師，只是在生均經(jīng)費(fèi)撥付時(shí)有政策?！皩?duì)于一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師來(lái)說(shuō)，教授殘疾兒童確實(shí)要付出更多的耐心和時(shí)間，教育部門(mén)應(yīng)向這樣的老師進(jìn)行績(jī)效傾斜。同時(shí)也要對(duì)教師進(jìn)行各類(lèi)殘疾相關(guān)基本知識(shí)的培訓(xùn)，使老師愿意教授殘疾兒童，對(duì)殘疾兒童的關(guān)愛(ài)更加精準(zhǔn)化、個(gè)性化?！饼埬f(shuō)。