8月3日，在第八屆“中國—東盟教育交流周”舉辦的中國—東盟職業(yè)教育成果展上，一家職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生在操作高精度數(shù)控設(shè)備。 新華社發(fā)

　　所有高校都要關(guān)注大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)。所謂內(nèi)涵建設(shè)，對于走應(yīng)用型道路的地方本科高校而言，最重要的就是圍繞和貫穿“產(chǎn)教融合、校企合作”這條主線，來明確辦學(xué)定位、調(diào)整專業(yè)設(shè)置、重構(gòu)課程體系、強(qiáng)化應(yīng)用科學(xué)研究、提升師資隊(duì)伍水平、優(yōu)化學(xué)科建設(shè)等基本問題。

　　地方本科高校應(yīng)該在辦學(xué)定位上充分體現(xiàn)“地方性、應(yīng)用型”

　　以師范類院校為例，常熟理工學(xué)院在升本前是蘇州師專，升本以后，學(xué)?？吹介L三角的師范生需求基本飽和，謀求從師范到應(yīng)用型的第二次轉(zhuǎn)型。根據(jù)當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)，積極對接行業(yè)，成立五大行業(yè)學(xué)院，如光伏學(xué)院、電梯學(xué)院、汽車學(xué)院、服裝學(xué)院等。

　　同樣是師范類院校，貴州黔南民族師范學(xué)院看到貴州省適齡兒童入學(xué)率不高以及多民族地區(qū)需要推廣普通話的省情需求，非但沒有壓縮師范教育規(guī)模，反而大力發(fā)展學(xué)前教育，立足黔南、民族、師范，體現(xiàn)辦學(xué)特色。

　　我在一些場合也聽到人們的一些評論，認(rèn)為地方本科高校是因?yàn)檗k學(xué)水平低才會(huì)被劃為應(yīng)用類型。這里需要一再強(qiáng)調(diào)的是，應(yīng)用不代表低水平；面向職場培養(yǎng)人才也不是低水平；強(qiáng)調(diào)應(yīng)用研究更不是低水平。我特別認(rèn)同清華大學(xué)副校長謝維和教授說過的一段話，高等學(xué)校辦學(xué)層次的不同體現(xiàn)在服務(wù)對象的差異，而辦學(xué)水平的差異則反映服務(wù)質(zhì)量的高低；辦學(xué)層次不等于辦學(xué)水平；低層次可以達(dá)到高水平，高層次也可能低水平。不同的學(xué)校有不同的定位，對于定位為應(yīng)用型的高校，同樣應(yīng)該得到社會(huì)的尊重。作為大學(xué)的管理者，重要的是找準(zhǔn)定位，然后把自己的定位做到最好。

　　把專業(yè)設(shè)置和調(diào)整作為體現(xiàn)應(yīng)用型特征的重要抓手

　　無論是傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)、地方本科高校還是高職院校，專業(yè)都是學(xué)校辦學(xué)的依托和主體。

　　一般來說，似乎有這樣的規(guī)律，從傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)到地方本科高校再到高職院校，專業(yè)的服務(wù)面向是越來越窄的。像傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)，通常會(huì)強(qiáng)調(diào)通識基礎(chǔ)上的專業(yè)人才培養(yǎng)。而地方本科高校強(qiáng)調(diào)通用專業(yè)要面向具體的行業(yè)，也就是通用專業(yè)要有方向。例如，上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院金融專業(yè)主要面向四個(gè)子行業(yè)：銀行、證劵期貨、保險(xiǎn)和信托。某種意義上來說，就是把專業(yè)方向辦成了新的專業(yè)。

　　我認(rèn)為，地方本科高校的辦學(xué)特色不僅體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置上，還特別體現(xiàn)在專業(yè)方向的設(shè)置上。專業(yè)方向體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色，由于不少專業(yè)并沒有特別的行業(yè)指向，通過對專業(yè)方向的設(shè)置可以更好地服務(wù)行業(yè)需求、地方需要。

　　很多地方本科高校為了更好地對接地方、對接行業(yè)，在設(shè)置目錄外專業(yè)上有較大的需求，用同一個(gè)專業(yè)目錄來規(guī)范普通本科高校和應(yīng)用型本科高校的專業(yè)設(shè)置可能不合適。我也曾以教育咨詢報(bào)告的形式向教育行政主管部門建議，應(yīng)該允許各校在專業(yè)目錄下自主設(shè)置專業(yè)方向，并把專業(yè)方向體現(xiàn)在畢業(yè)證書上。另外，在專業(yè)設(shè)置和專業(yè)方向的審批上要加強(qiáng)省級統(tǒng)籌。地方本科院校的專業(yè)更多是體現(xiàn)地方需求。像會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理這樣的專業(yè)，還是屬于應(yīng)用性比較強(qiáng)的專業(yè)。對于整個(gè)國家而言，是國控專業(yè)；但是從局部來看，不同的地方還是有不同的需求。

　　把課程改革作為大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手

　　我也注意到，不同的學(xué)校，課程改革的抓手是不一樣的。像傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)，往往把通識課作為切入點(diǎn)，而應(yīng)用型高校，首先關(guān)注專業(yè)課的改革。南京工程學(xué)院就提出要重構(gòu)課程體系，主要做法是強(qiáng)化核心課程，刪除過時(shí)課程，整合一般課程，開發(fā)新型課程。

　　對于所有高校而言，都要重視教學(xué)保障體系的建立。

　　前不久，我訪問了寧波諾丁漢大學(xué)、西交利物浦大學(xué)和北師大香港浸會(huì)聯(lián)合國際學(xué)院等國內(nèi)三所獨(dú)立設(shè)置的中外合作辦學(xué)高校，他們的一個(gè)共性是對英國的高等教育體系有比較多的借鑒，他們普遍認(rèn)為，為什么英國大學(xué)的教育質(zhì)量能夠得到保障？是因?yàn)橛幸惶左w系在保障它。

　　在這方面，我也參加了本科教學(xué)審核評估的一些工作，對于目前在做的國內(nèi)本科教學(xué)估有一些思考。我認(rèn)為，本科教學(xué)質(zhì)量評估應(yīng)該堅(jiān)持以高校作為教學(xué)質(zhì)量的主體。在進(jìn)行本科教學(xué)質(zhì)量審核評估時(shí)，與高校日常外部評估的側(cè)重點(diǎn)不同，主要不應(yīng)該去檢查高校教學(xué)的微觀環(huán)節(jié)，而是應(yīng)該看學(xué)校是否建立起完整有效的質(zhì)量保證體系以及是否在發(fā)揮作用。我建議，將高校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的完整性和有效性作為審核評估的重點(diǎn)，這也是海外高校的通行做法。

　　科學(xué)研究以解決實(shí)際問題為目標(biāo)

　　華中科技大學(xué)丁烈云校長認(rèn)為，在創(chuàng)新鏈中，先是基礎(chǔ)研究，緊接著技術(shù)開發(fā)，然后是工程化和產(chǎn)業(yè)化。他認(rèn)為，像華中科大這樣的學(xué)校的科學(xué)研究要在技術(shù)創(chuàng)新鏈上的定位前移，定位在原創(chuàng)性技術(shù)、共性技術(shù)和關(guān)鍵技術(shù)的研究與開發(fā)上。對于走應(yīng)用型道路的地方本科院校，應(yīng)該高舉應(yīng)用研究的大旗，立足地方、立足行業(yè)、企業(yè)，從實(shí)際問題出發(fā)，突出應(yīng)用，讓地方、行業(yè)和企業(yè)需要你。當(dāng)然，作為學(xué)校，不可以干涉老師要從事什么研究，因?yàn)檫@是學(xué)術(shù)自由，但是學(xué)校的政策應(yīng)該明確鼓勵(lì)開展應(yīng)用研究。

　　還要明確學(xué)校開展科研的作用是什么？我認(rèn)為，是三位一體，既是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的手段，也是提升學(xué)校服務(wù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的能力的方式，還是進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。尤其在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，除了我們常說的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)科研也是一個(gè)非常重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

　　我建議，提升實(shí)訓(xùn)中心的地位，與學(xué)校原有的技術(shù)應(yīng)用中心、工程中心、協(xié)同創(chuàng)新中心或研發(fā)平臺(tái)等進(jìn)行整合，建設(shè)成為綜合平臺(tái)，在該平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：第一，增強(qiáng)學(xué)校的服務(wù)能力；第二，提升師資隊(duì)伍的水平；第三，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

　　關(guān)注“雙師”型教師隊(duì)伍的建設(shè)

　　就我所了解的情況來看，在“雙師”的培養(yǎng)路徑上，一般高校都注意引進(jìn)企業(yè)人才和把教師送到企業(yè)鍛煉這兩方面的工作。所謂“雙師”，一般認(rèn)為要有企業(yè)的經(jīng)歷，對此，我并不反對。但是我認(rèn)為，更重要的是強(qiáng)調(diào)能力，能力重于經(jīng)歷。因此，我也贊同受訪高校很多老師的經(jīng)驗(yàn)，他們認(rèn)為，學(xué)校與企業(yè)共建合作研究平臺(tái)，共同完成研究項(xiàng)目，并盡量吸收學(xué)生參與，既是產(chǎn)學(xué)研合作最好形式，也是培養(yǎng)雙師型教師最好的途徑。

　　在轉(zhuǎn)型過程中，還需要重視學(xué)科建設(shè)

　　在推進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型的過程中，有一個(gè)說法，叫強(qiáng)化專業(yè)，淡化學(xué)科。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)曾向我提問，是否意味著學(xué)科建設(shè)重要性降低了呢？我認(rèn)為，強(qiáng)化專業(yè)，淡化學(xué)科，特別指應(yīng)用型人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的學(xué)生對職場的適應(yīng)性，而不強(qiáng)調(diào)在專業(yè)教育中學(xué)科知識的完備性和系統(tǒng)性。同時(shí)，大學(xué)的另一個(gè)重要群體是教師，他們是學(xué)科的專家，學(xué)科水平高低是評價(jià)教師的重要依據(jù)。我想，專業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生的組織形式，而學(xué)科則是教師的歸屬。圍繞行業(yè)、產(chǎn)業(yè)建設(shè)專業(yè)群，但支撐專業(yè)群的是學(xué)科群。

　　很多受訪者在交流的過程中都提到了兩次“轉(zhuǎn)型”的問題。第一次“轉(zhuǎn)型”是按照高等教育規(guī)律，比如說，從?？频奖究频霓k學(xué)能力的提升，第二次“轉(zhuǎn)型”是學(xué)校以開放的姿態(tài)融入到滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求中去。

　　我認(rèn)為，未來可能還要做出進(jìn)一步的思考，就是隨著整個(gè)國家的轉(zhuǎn)型升級發(fā)展，高校要考慮如何融入到國家創(chuàng)新體系，進(jìn)一步提高學(xué)校服務(wù)社會(huì)的能力，進(jìn)一步加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，讓我們的學(xué)生不僅適應(yīng)崗位，更加具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

　?。ㄗ髡邽閲医逃稍兾瘑T會(huì)委員、中山大學(xué)原校長）