原標(biāo)題：北楚：當(dāng)“孤燭”精神與發(fā)展現(xiàn)實“相撞”

　　一個老師十個娃，是董朝兵所在的保康縣黃堡鎮(zhèn)大安教學(xué)點的現(xiàn)實寫照，也是我國偏遠(yuǎn)農(nóng)村、山區(qū)學(xué)校的一個縮影。從“枝繁葉茂”，到如今“雀鳥離散”，大安教學(xué)點的衰敗原因何在？答案很簡單，“是世外，卻不是桃源”，條件苦難留老師，同時城鎮(zhèn)化也帶走了山里娃。

　　連日來，“孤燭”教師董朝兵的故事被媒體廣泛轉(zhuǎn)載，也引起無數(shù)網(wǎng)友的共鳴，“寒窯雖破，真情溫暖”、“滿腔熱情，書寫精彩華章”、“向最可敬的人敬禮”……的確，為“孤燭”精神點贊，再多的溢美之詞也不過分，因為董朝兵守護(hù)的不僅是一個教學(xué)點，更是山村孩子教育的希望。

　　我們的社會需要這樣的堅守精神，需要這樣把個人價值和基礎(chǔ)教育的星星之火、山村孩子的成長成才聯(lián)系在一起的人。這種堅守與奉獻(xiàn)，真摯、珍貴、無私，在時代前進(jìn)的浪潮里，為一座座“教育孤島”的成長付出著具體可感的努力。

　　但毋庸諱言的是，擺在這些“教育孤島”面前的不止教師接班人難這一道坎兒，生源的持續(xù)流失、可能的教學(xué)點撤并風(fēng)險，都是不得不面對的問題。正如新聞所述，老師的離開意味著學(xué)校的倒塌，說白了，是“孤燭”精神與發(fā)展現(xiàn)實“相撞”時兩者如何共存的問題。

　　無須回避，也無法回避，這種相撞背后的堅守的確感人，但更多的是悲劇色彩。董朝兵老師的堅守，是源于自己的樂于奉獻(xiàn)、甘于平凡，但他是本村人這一身份，也是不可回避的原因。至于農(nóng)村的嚴(yán)重空心化、教師對自身的職業(yè)認(rèn)同感幸福感不強等問題，都一一待解。

　　更客觀一點說，隨著時間的推移，社會的進(jìn)步，還會有更多的人選擇走出大山，“教育孤島”的處境將更加艱難，或?qū)⑦M(jìn)一步衰落甚至消亡，這幾乎是必然。

　　但在此之前，“孤燭”精神仍是中國基礎(chǔ)教育最寶貴的財富。這也意味著，我們必須反思，我們的政府、我們的教育部門和我們的社會，乃至每一個完整的公民，都必須反思——在“教育孤島”完成使命之前，我們有沒有盡到應(yīng)盡的責(zé)任，到底為董朝兵這樣的山村教師提供了怎樣的條件，為偏遠(yuǎn)農(nóng)村和山村孩子的教育成長做出過怎樣的努力？

　　無論如何，社會發(fā)展和教育轉(zhuǎn)型之痛，絕不能讓孤島上的老師和孩子們獨自承擔(dān)。所以，行動還應(yīng)該更多一點，更快一些，譬如，改善偏遠(yuǎn)山區(qū)基礎(chǔ)條件，提高基層教師待遇、開展志愿支教活動等。這是致敬過去的教育苦痛，也是為了孩子們的明天，更是為了共同的未來！