（網(wǎng)絡(luò)圖）

新學(xué)期開(kāi)學(xué)一個(gè)月，濟(jì)南不少幼兒園頻繁接到大班孩子的退園申請(qǐng)，理由是要送孩子上校外的幼小銜接班，不想在幼兒園繼續(xù)“混日子”。一些家長(zhǎng)認(rèn)為，如果不上，上了小學(xué)會(huì)落后于同齡人。這成為“搶跑”的普遍心態(tài)，幼小銜接也成為小學(xué)教育的提前延伸。

幼小銜接班從成立之初，就精準(zhǔn)地切入到家長(zhǎng)普遍存在的焦慮情緒——幼兒園里“學(xué)不到東西”，再不有所作為，自己孩子就真成了輸在起跑線(xiàn)上的那撥人了?？雌饋?lái)是急切心態(tài)，但暗藏著家長(zhǎng)的功利主義——孩子是長(zhǎng)項(xiàng)投資，自己帶孩子和教孩子又太過(guò)勞累，權(quán)衡利弊，還是用市場(chǎng)的方法解決問(wèn)題，于是乎，幼小銜接班就成了最佳方案。

其實(shí)，客觀(guān)來(lái)說(shuō)，從幼兒園游戲式教育向小學(xué)課堂紀(jì)律式教育轉(zhuǎn)變的確有一個(gè)過(guò)渡期，但歷來(lái)這個(gè)過(guò)渡期都是放在小學(xué)階段完成的。而且，學(xué)齡前教育不能脫離幼兒的智力和心理特征，而應(yīng)循序漸進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)，比起孩子們初上小學(xué)知識(shí)上的得心應(yīng)手，學(xué)齡前教育激發(fā)起孩子對(duì)知識(shí)的探索欲望顯得更為重要。就拿前面所述的幼兒園所在地濟(jì)南為例，2014年修訂的《山東省學(xué)前教育規(guī)定》開(kāi)始正式實(shí)施后，就對(duì)幼兒園教育提出新要求，明確“嚴(yán)禁教授小學(xué)內(nèi)容，不得組織珠腦心算、外語(yǔ)、拼音、寫(xiě)字等活動(dòng)，不得給幼兒布置家庭作業(yè)……”這也就意味著，當(dāng)?shù)赜變簣@成了以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教育場(chǎng)所，那些曾經(jīng)被熱追的“中英雙語(yǔ)”等有著附加課程的幼兒園，必須“返璞歸真”。這些，都是為了更好地規(guī)范學(xué)前教育，從制度層面呵護(hù)孩子的健康成長(zhǎng)。

孩子解放了，但家長(zhǎng)顯然不領(lǐng)情。幼兒園嚴(yán)禁教授小學(xué)內(nèi)容了，幼小銜接班就華麗登場(chǎng)、應(yīng)運(yùn)而生了。然而，盡管《山東省學(xué)前教育規(guī)定》規(guī)定有條件的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以設(shè)立托班，但同時(shí)明確規(guī)定不得設(shè)立學(xué)前班。就這條硬杠桿而言，市面上大行其道的幼小銜接班就可能存在著違規(guī)操作、野蠻生長(zhǎng)之嫌。

而且，幼小銜接班收費(fèi)可謂不菲，“上五個(gè)半月花了12000多元”是普遍現(xiàn)象。但高昂的教育支出，卻難言孩子素質(zhì)養(yǎng)成的回報(bào)：幼小銜接班的辦學(xué)資質(zhì)存疑，教師水平參差不齊，且用什么方式來(lái)教孩子、教給孩子哪些內(nèi)容，沒(méi)有一套統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，和現(xiàn)行基礎(chǔ)教育難以無(wú)縫對(duì)接，都是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。家長(zhǎng)急切地把孩子送進(jìn)幼小銜接班，到最后搞不好還真成了“試錯(cuò)”。

這并非危言聳聽(tīng)。比如幼小銜接班頗為熱門(mén)的拼音教學(xué)，看起來(lái)是搶跑，打提前量，但卻是不折不扣的拔苗助長(zhǎng)。長(zhǎng)期主流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，小學(xué)一年級(jí)也就是七歲左右才是學(xué)拼音的最佳時(shí)期，此時(shí)，用“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)拼”的模式教學(xué)，能夠讓孩子建立拼音與漢字間的緊密聯(lián)系。過(guò)早涉足的幼小銜接班，很難保證它能和普通小學(xué)在發(fā)音和拼讀上處于同步，糾偏也就在所難免。這導(dǎo)致之前交了昂貴學(xué)費(fèi)的拼音，可能需要推倒重來(lái)。如此“拆”了又“建”，除了是資源的巨大浪費(fèi)外，更將嚴(yán)重打擊孩子的學(xué)習(xí)自信。

家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒園教育“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，卻忽略了科學(xué)教育的嚴(yán)密體系和亦步亦趨。人生旅途無(wú)需以“速度”早論成敗，孩子會(huì)不會(huì)拼音、能不能寫(xiě)字，這并不是衡量學(xué)前孩子優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)。過(guò)早地給孩子加擔(dān)子，更加容易讓孩子造成自己是落后者的心理陰影，這不利于孩子的成長(zhǎng)。其實(shí)，很多道理家長(zhǎng)都懂，但整個(gè)社會(huì)彌漫的競(jìng)爭(zhēng)氣息打亂了自己的心智，不自覺(jué)地將人生發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程想象成短跑競(jìng)賽，不允許孩子在起跑線(xiàn)上有任何閃失。這情有可原，但作為教育領(lǐng)域的監(jiān)管者卻不能缺位，對(duì)那些幼小銜接班是否有違規(guī)操作要逐一把關(guān)，這才是應(yīng)有之義。學(xué)前教育的秩序規(guī)范了，“非常規(guī)入口”堵住了，沒(méi)有對(duì)比就沒(méi)有“傷害”，家長(zhǎng)焦慮的情緒方能得到釋?xiě)?。（中?guó)青年網(wǎng)特約評(píng)論員 謝偉鋒）