一邊是大學(xué)畢業(yè)生感嘆“工資抵不過建筑工人”，一邊是“月薪上萬的鉗工”“收費(fèi)高昂的管道工”；一邊是有人“找不到活”，一邊是許多企業(yè)“招不到工”。五一勞動(dòng)節(jié)將近，全國總工會(huì)等四部委聯(lián)合啟動(dòng)尋找“最美一線工人”活動(dòng)，在期待改革釋放勞動(dòng)力量的同時(shí)，需要我們重新認(rèn)識“勞動(dòng)者價(jià)值”，更需要思考如何實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)光榮”。

　　正如人們所言，造成就業(yè)難和技工荒矛盾的一個(gè)根本原因，在于我們當(dāng)下的高等教育結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)。本科教育占絕對主體地位，高等職業(yè)教育嚴(yán)重不足，結(jié)果是側(cè)重理論知識的本科人才供大于求，側(cè)重職業(yè)技能的實(shí)用人才供不應(yīng)求。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，技術(shù)型人才匱乏的現(xiàn)象更加突出。

　　日前，有教育部負(fù)責(zé)人透露要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的方向，著重培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者。應(yīng)該說，這是客觀就業(yè)形勢所迫，更是適應(yīng)中國轉(zhuǎn)型發(fā)展的正確戰(zhàn)略選擇。從國內(nèi)看，當(dāng)前的職業(yè)技術(shù)教育滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要。以中專和高職為主體的職業(yè)技術(shù)教育，在教育體系中地位低，存在著脫離企業(yè)實(shí)踐、師資力量薄弱、教學(xué)方式落后、職業(yè)資格準(zhǔn)入形同虛設(shè)、缺乏法律法規(guī)保障等諸多問題。不少學(xué)校甚至淪為倒賣廉價(jià)勞動(dòng)力的“黑中介”，這樣的職業(yè)教育怎么能夠提供高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才？

　　很多市場經(jīng)濟(jì)成熟尤其是實(shí)體經(jīng)濟(jì)強(qiáng)大的國家，對職業(yè)教育高度重視，從政府層面到社會(huì)層面都有高度認(rèn)同，乃至形成了一種以接受職業(yè)教育、成為技術(shù)工人為榮的價(jià)值觀念，而其職業(yè)教育在教育結(jié)構(gòu)中占的比重往往很大。如德國，職業(yè)教育從高中階段就開始實(shí)施，這一階段的職教與普教在校生的比重分別是78%和22%。“德國制造”名揚(yáng)全球，受過良好教育的技術(shù)工人居功至偉。德國對職業(yè)教育非常重視，學(xué)生接受職業(yè)教育，不僅不交學(xué)費(fèi)， 每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會(huì)保險(xiǎn)。

　　在對待職業(yè)教育和技術(shù)工人的態(tài)度上，我們國家里，無論是家長還是學(xué)生，都還有不小的偏見，認(rèn)為上職校就是沒出息，當(dāng)工人就是沒地位。究其原因，一是受傳統(tǒng)觀念影響。中國歷史上就有皇、官、士、農(nóng)、工、商的社會(huì)等級排序。工人，即使是能工巧匠，即使是發(fā)明家，也沒多大地位和聲望。今天，貶低工商的教育糟粕雖然已被時(shí)代淘汰，但仍然在教育領(lǐng)域中變相存在。二是受現(xiàn)實(shí)功利影響。即使出現(xiàn)了“高薪技工”，但產(chǎn)業(yè)工人無論是在社會(huì)地位、勞資報(bào)酬、權(quán)益保護(hù)、甚至是技能的社會(huì)認(rèn)證方面，還是處于弱勢。

　　培以厚土，方能廣植良材。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，經(jīng)濟(jì)增速換擋，催逼著高等教育的根本轉(zhuǎn)變，也需要全社會(huì)從陳舊落后的思維方式和價(jià)值觀念中解放出來，重新認(rèn)識勞動(dòng)者的價(jià)值。觀念更新了，教育結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的雙重革命自然會(huì)降臨。

　?。ㄗ髡邽橹袊鴦趧?dòng)關(guān)系學(xué)院教授）