教育在線：最近教育部審批通過了20多所民辦高職“升本”，《決定》中也提到現(xiàn)有高職原則上不升本，這是否對公辦高職帶來一定壓力？

　　董剛：這是國家的政策導向，鼓勵社會力量辦學，但是對于我們天津職業(yè)大學來說，我們并沒有感到太大壓力。我們學校培養(yǎng)的學生主要面向第二產(chǎn)業(yè)，即技術技能型人才，而大部分民辦高校的定位主要是針對第三產(chǎn)業(yè)，原因在于，這些專業(yè)比如會計、文秘等文科類專業(yè)投入少、辦學成本低，實際上，我們的招考分數(shù)比天津三本分數(shù)線還要高很多，這說明一個問題，就是職業(yè)教育還是要質量取勝，特色取勝。

　　教育在線：您來天津職業(yè)大學之前，在天津大學工作過多年，兩所學校最大的區(qū)別是什么？

　　董剛：兩所學校是兩種類型，天津大學培養(yǎng)的是工程科學型人才，是國家高水平大學，而天津職業(yè)大學培養(yǎng)的是技術技能型人才，也是我國高職院校中的佼佼者，都為我們的經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大量的有用之才。但人才培養(yǎng)目標的不同決定了兩所學校在人才培養(yǎng)模式、教學方法手段、課程開發(fā)等都存在很大不同。其次，學校文化的差異。天津大學給學生呈現(xiàn)的主要是大學文化，嚴謹?shù)膶W術氛圍，而天津職大，除了自己的大學文化，還具有濃厚的工業(yè)文化氛圍，比如在學校很多實訓基地、教學大樓內，都有明顯的工業(yè)文化的標志。但無論何種類型的學校，共同的任務都是“育人”。

　　董剛的“泡菜論”

　　董剛是職業(yè)院校里少有的學者型校長，言談舉止溫文爾雅，記者偶爾插話，他會中斷回答，讓別人先說。

　　他學機械工程出身，聊天時思路清晰，邏輯縝密，面對很多現(xiàn)場提問，他回答時不假思索，信手拈來，像提前做足了功課，實際上應該是他平日全方位思考所致。

　　他也是少有的既主管招生，又主管就業(yè)的全能型校長，他一直有這樣的觀點，就業(yè)興才能招生興，才能學校興，這是一個鏈條。招生的時候，他也會出動人馬到地方集中宣傳，聚集人氣，更多的功夫做在平時，天津職業(yè)大學經(jīng)常會和地方的一些中職、高中聯(lián)誼，出資贊助對方的活動，為了未來的生源做準備；為了給學生找尋更多的就業(yè)機會，董剛的手筆更大，他推動學校參與政校企聯(lián)合，在學校與天津港保稅區(qū)等區(qū)域開展的合作項目中，他親自擔任項目負責人。此外，董剛是天津第一所引入第三方評價的高職院校，“人才質量如何？學生和用人單位說了算，教育評估應該走向多元，要有第三方評價，這是大勢所趨。”